近日，央视网《阅·见未来》青少年人文阅读系列专家讲座持续播出，第17期节目围绕“如何通过对比阅读形成独立观点”展开，由首都师范大学副教授陈苗苗与小鹿大阅读老师王小龙共同参与讨论。

央视网《阅·见未来》青少年人文阅读系列专家讲座聚焦青少年阅读能力提升，邀请教育专家和教学经验丰富的老师共同参与，探讨经典阅读、真实表达、思辨能力和跨学科学习等话题。

王小龙是小鹿大阅读老师，长期深耕青少年阅读教学。节目中，他结合阅读课堂中的教学实践与学生观察，围绕对比阅读中的文本关联、观点辨析和表达建构等问题，分享了引导青少年在比较中深入理解文本、梳理思考依据、形成独立观点的具体方法，为家长和青少年提供参考。

以下为央视网报道原文：

阅读是认知世界的窗口，也是塑造自我的途径。而思辨性阅读，更是培养独立思考能力、形成个人见解的核心路径。近日，央视网《阅·见未来》节目以对比阅读为主题，邀请首都师范大学陈苗苗副教授，资深语文教师、茅盾征文大赛评委王小龙展开深度对话，围绕单篇精读与多篇对比阅读的教学价值与落地方法，厘清思辨阅读的底层逻辑，为家长与教育工作者提供清晰的方向指引。

单篇扎根写作表达，对比拓宽社会视野，双向平衡构建完整阅读体系

单篇精读重在共情人物、吃透文字细节，多篇对比则重在体察人情民生、梳理社会规律——二者如何各展所长、相辅相成？陈苗苗从文学文本与社会学视角出发，清晰界定了两种阅读模式的功能边界。

她指出，单篇阅读的核心在于带领学习者拆解文本的写作逻辑，习得表达方法。经典篇目蕴含着成熟的创作技巧。以鲁迅《阿长与<山海经>》《故乡》《藤野先生》为例，文中阿长、闰土、藤野先生等人物塑造，皆依托清晰的行文结构、饱满的个人情感与明确的表达立场。学生通过精读单篇，能够精准捕捉作者“为何这样写”的创作意图，在共情体验中同步提升写作能力。

而对比阅读则跳出单一作者与单一视角，实现对社会与人生的多维体察，带有社会学阅读的特质。单篇文本仅承载特定时代背景下作者的个人观察，而多篇对照则能拼凑出更为完整的时代图景。将鲁迅《故乡》、沈从文《边城》、汪曾祺的乡土散文并置对比，便能看见不同作家笔下迥异的乡土风貌；若再辅以费孝通《乡土中国》延伸阅读，更能串联起跨越百年的中国社会观察，读懂不同时代、不同个体眼中的人间百态。

谈及两种阅读模式的平衡逻辑，她总结道：单篇精读重在共情人物命运，厘清人物成长的内在逻辑，进而吃透文字背后的情感与意蕴。多篇对比阅读重在体察世间人情民生，洞察社会运行规律。二者循序渐进、相辅相成，最终引导读者透过文字读懂社会运行逻辑，在思考中明晰自我定位与理想追求。

深耕单篇是思辨根基，适度对比完善认知，拒绝流于形式化对比

一线教学实践者王小龙结合课堂真实案例，分享落地教学思路，直击当下阅读教学的常见误区：不少师生误以为大量对比文本才能催生独立观点，实则脱离单篇深度研读的对比，只会让思考流于碎片化与表面化。他强调：真正独立的思考，根植于文本细节深处，而非依靠多篇文本的简单比较。

他以《皇帝的新装》教学为例，阐释浅层对比的弊端：学生未深挖文本，仅凭表层情节得出“不能说谎”的浅显结论，未能读懂成年人集体盲从、孩童保有纯粹真话的深层内涵。此时即便堆砌再多同类文本，也无法催生深刻思辨。扎实的单篇研读本身，便足以孕育有厚度、有依据的个人观点，无需刻意追求多文本对比的形式。

据此，他总结出课堂实操准则：先深耕单篇，再辅以少量对比补充完善认知。

教学《少年闰土》时，不急于搭配同类童年题材文章，而是专注挖掘银项圈、雪地捕鸟、“我”被困家中等细节。学生自主对比文中两个少年的生存状态，自然生发对自由与纯粹童年的思考。细节推敲与课堂争论的全过程，本身就是完整的思辨训练。

讲授《匆匆》时，若开篇便开展“珍惜时间”主题的文本对比，学生只会机械罗列惜时方法，错失体会朱自清笔下时光渺小、转瞬即逝的怅惘。先带领学生吃透“针尖上的一滴水，滴入浩瀚大海”的渺小与怅惘的文字意境，感受作者对光阴的眷恋与惋惜，再适度拓展对比，学生才能形成充满温度的独特见解——珍惜时间不是匆忙追赶，而是用心感受当下。

最后，王小龙点明思辨性阅读的本质：引导孩子沉下心来与文本深度对话，让所有观点都有文本细节作为支撑，思考客观而温和，不偏激、不浮泛。读懂文字，方能读懂广阔世界。

以深耕为底色，以思辨为内核，让阅读助力少年成长

思辨能力的养成，不在于对比文本数量的多寡，而在于是否沉下心来深耕文本。阅读应当遵循“先静心细读，再深度感悟”的顺序——扎根文字细节，独立观点自然生长。

成长不迷茫，读书有方向。希望每一位孩子都能掌握科学的思辨阅读方法，在文字深耕中看清自我、读懂世界。